Izglītības programmu ceļojums pasaulē

Izglītības vēsture pasaulē joprojām ilgstoši pārveidojas līdz mūsdienām. Lai laiku pa laikam atbilstu labiem kvalitātes standartiem, tiek veiktas būtiskas izmaiņas. Paskatieties tikai uz tās vēsturi, kopš 1945. gada izglītības programma pasaulē bieži ir mainījusies, sākot no 1947., 1952., 1964., 1968., 1975., 1984., 1994., 2004., 2006. līdz 2006. To nevar atdalīt no sistēmas izmaiņu loģiskajām sekām. politika, sociokultūra, ekonomika, kā arī zinātne un tehnoloģija tautas un valsts sabiedrībā.

Tātad, lai iegūtu sīkāku informāciju par izglītības mācību satura ceļojumu pasaulē no neatkarības laikmeta līdz mūsdienām, palūkosimies uz šo paskaidrojumu!

Mācību programmu var interpretēt kā mācību priekšmetu un izglītības programmu kopumu, ko nodrošina izglītības nodrošinātājs un kurā ir stundu noformējumi, kas tiks izsniegti stundu dalībniekiem vienā izglītības līmeņa periodā. Pašā pasaulē mācību programma kā izglītības plānu kopa ir jāattīsta dinamiski atbilstoši prasībām un izmaiņām, kas notiek sabiedrībā. Kur visas nacionālās mācību programmas ir veidotas, pamatojoties uz vienu un to pašu pamatu, proti, Pankasilu un 1945. gada Konstitūciju. Atšķirība ir izglītības mērķu galvenajā uzsvarā un pieejā to īstenošanā.

Laiku pa laikam izglītības programma pasaulē

Sākot ar 1947. gadu, mācību programma tika saukta par 1947. gada stundu plānu, lietojot terminu Lēra plāns. Holandiešu valodā tas nozīmē stundu plānu, kas ir populārāks nekā termins mācību programma angļu valodā. . Tajā laikā izmantotā mācību programma vairāk uzsvēra suverēna un līdzvērtīga citām pasaules tautām cilvēka rakstura veidošanos.

Tomēr izglītības programma pirmo reizi tika piemērota katrā skolā 1950. gadā, kur tajā bija tikai divas galvenās lietas, proti, mācību priekšmetu saraksts un mācību stundas, kā arī mācību izklāsts, par prioritāti izvirzot rakstura izglītību, valsts un sabiedrības apziņu, mācību priekšmetu. kas saistīts ar ikdienas notikumiem, uzmanību mākslai un fiziskajai audzināšanai.

(Lasiet arī: Iepazīstiet 7 pamatmācības priekšmetus 2013. gada mācību programmā, kas tie ir?)

Pēc 1947. gada mācību plāna 1952. gadā tika pilnveidota izglītības programma pasaulē. Mainot nosaukumu uz Rentjana Lessons Unraveled 1952. Šīs mācību programmas īpatnība ir tāda, ka katrā nodarbībā jāpievērš uzmanība stundu saturam, kas saistīts ar ikdienas dzīvi. Izglītības programmas pārveidošana pasaulē turpināja attīstīties ar izmaiņām, kas notika 1964. gadā vai prezidenta Soekarno laikmeta beigās. Kur, mācību programma šajā laikā bija vērsta uz radošuma, gaumes, nodomu, darba un tikumības attīstīšanu (Pancawardhana). Priekšmetus klasificē piecās pētījumu jomu grupās: morālā, intelekta, emocionālā / mākslinieciskā, prasme (prasme) un fiziskā. Pamatizglītībā lielāks uzsvars tiek likts uz praktiskām funkcionālām zināšanām un aktivitātēm.

1968. gadā pasaule piedzīvoja vēl vienu mācību programmas maiņu. Galvenais ir izmaiņas izglītības satura struktūrā, sākot no Pancawardhana līdz Pancasila gara, pamatzināšanu un īpašo prasmju veicināšanai. 1968. gada mācību programma ir izpausme pārmaiņām orientācijā uz 1945. gada Konstitūcijas īstenošanu tīri un līdz ar to kā centienu veidot patiesus, spēcīgus un fiziski veselīgus Pankasilas cilvēkus, uzlabojot intelektu un fiziskās prasmes, morāli, raksturu un reliģisko pārliecību. Izglītības saturs ir vērsts uz aktivitātēm, lai uzlabotu intelektu un prasmes, kā arī attīstītu veselīgu un spēcīgu ķermeņa uzbūvi.

Tāpat kā ar izmaiņām, kas notika 1975. gadā, kad veiktā mācību programma bija detalizētāka attiecībā uz metodēm, materiāliem un mērķiem saskaņā ar Instruktīvās sistēmas izstrādes procedūru (PPSI). Rezultātā katra mācību vienība atkal tiek detalizēta: vispārīgi norādījumi, konkrēti mācību mērķi (IKT), priekšmets, mācību līdzekļi, mācību un mācīšanās aktivitātes un novērtējums.

1984. gadā pasaules izglītības programmā tika izmantota procesa prasmju pieeja . Kaut arī procesa pieejas prioritāte, bet mērķis joprojām ir svarīgs faktors. Šo mācību programmu mēdz dēvēt arī par “uzlaboto 1975. gada mācību programmu”. Studentu pozīcija tiek novietota kā mācību priekšmets. No kaut kā novērošanas, grupēšanas, apspriešanas, ziņošanas. Šis modelis tiek saukts par studentu aktīvās mācīšanās metodi (CBSA) vai studentu aktīvo mācīšanos (SAL). Svarīga figūra aiz 1984. gada mācību programmas dzimšanas ir profesors Dr. Conny R. Semiawan, Nacionālās izglītības ministrijas Mācību centra vadītājs laika posmā no 1980. līdz 1986. gadam, kurš bija arī IKIP Jakarta - tagadējās Džakartas Valsts universitātes - rektors laika posmā no 1984. līdz 1992. gadam.

Jauns pasaules mācību stils

90. gados tas bija pagrieziena punkts jauna stila mācību uzsākšanai pasaulē. Tās raksturojums ir stundu posmu sadalījums skolās ar ceturkšņa sistēmu, mācīšanās skolās uzsver diezgan blīvu mācību priekšmetu (orientētu uz mācību priekšmetu / saturu), ir populistiska, kas nozīmē vienu mācību programmu visiem skolēniem visā pasaulē.

1994. gada mācību programmā 1975. un 1984. gada mācību programmas tika tālāk pilnveidotas, reaģējot uz strukturālām izmaiņām valdībā no centralizētas uz centralizētu kā loģiskas sekas Likuma Nr. 22 un 25 par reģionālo autonomiju. Tomēr mērķu un procesa apvienošana nav bijusi veiksmīga, tāpēc ir saņemta daudz kritikas, jo studenta mācību slodze tiek uzskatīta par pārāk lielu.

2004. gadā kā aizstājējs 1994. gada mācību programmai tika uzsākta uz kompetenci balstīta mācību programma (KBK), kurā šai uz kompetencēm balstītai izglītības programmai jāietver trīs galvenie elementi, proti, atbilstošu kompetenču atlase, vērtēšanas rādītāju specifikācija, lai noteiktu panākumus, kas gūti kompetencēs, un mācīšanās attīstība.

Šajā uz kompetencēm balstītajā mācību programmā tiek akcentēta studentu kompetenču sasniegšana gan individuāli, gan klasiski, kas vērsta uz mācību rezultātiem un daudzveidību. Mācību aktivitātēs tiek izmantotas dažādas pieejas un metodes, mācību resursi ir ne tikai skolotāji, bet arī citi avoti, kas atbilst izglītības elementiem.

Ne tikai tas, ka izglītības programma pasaulē turpinājās 2006. gadā, izmantojot izglītības vienības līmeņa mācību programmu (KTSP). Pārskats par saturu un procesu, kā studenti sasniedz kompetences mērķus tehniskajam novērtējumam, daudz neatšķiras no 2004. gada mācību programmas.

Spilgtākā atšķirība ir tā, ka skolotājiem tiek dota lielāka brīvība plānot stundas atbilstoši skolēnu videi un apstākļiem, kā arī skolas apstākļiem. Tas ir tāpēc, ka pamatstruktūru (KD), absolventu kompetences standartus (SKL), kompetences standartus un pamatkompetences (SKKD) katram mācību priekšmetam katrai izglītības vienībai ir noteikusi Nacionālās izglītības ministrija. Tātad mācību līdzekļu, piemēram, mācību programmu un vērtēšanas sistēmu, izstrāde ir izglītības nodaļas (skolas) pārziņā, ko koordinē un pārrauga Regency / City valdība.

Lai uzlabotu valsts izglītības kvalitāti, pašlaik izglītības programmā tiek izmantota duāla programma, proti, 2006. un 2013. gads, kur pašreizējā mācību programmā ir trīs vērtēšanas aspekti, proti, zināšanas, prasmes, attieksme un uzvedība. Šoreiz izglītības sistēmā mācību materiāli ir pilnveidojuši tādus materiālus kā pasaules valoda, sociālās studijas, PPKN un papildu materiālus, piemēram, matemātiku.